高水平、结构化“双师型”教师队伍是现代职业教育高质量开展的重要基石和有力保证。近年来，职业教育“双师型”教师规模继续扩展,“双师型”教师本质不断提升，但仍然是制约我国职业教育高质量开展的短板。建造职业教育教师教育立异团队是教育部推动职业教育“双师型”教师队伍高质量开展的立异举措，目前已有360个国家级职业教育教师教育立异团队获准立项建造。

　　

　　然而，与如火如荼的职业教育教师教育立异团队建造实践比较，该范畴的理论研究相对滞后，关于职业教育教师教育立异团队的若干基本问题还没有得到合理解决。

　　

　　职业教育教师教育立异团队的内在是什么，其主要特征有哪些，它和一般意义上的教育团队和教育基层组织有什么区别，如安在优化职业教育类型特色，深化产教交融、校企合作的布景下推动职业教育教育立异团队建造？这些问题还需要从学理上进行厘清，构成“高水平”与“结构化”职业教育教师教育立异团队建造的我国智慧和经验。

　　

　　2019年教育部印发的《全国职业院校教师教育立异团队建造计划》（以下简称《计划》）并没有从概念和规范上界定职业教育教师教育立异团队。有研究者以为，职业教育教师教育立异团队是“由常识与技术互补的专兼职教师和来自行业企业能工巧匠组成，能运用立异思维探究分工协作的模块化教育形式变革、教材与教法变革，推动课堂革命的教育基层组织”。

　　

　　也有研究者以为，职业教育教师教育立异团队是“以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教育目标而清晰分工协作，相互承当责任而常识技术互补的个别所组成的团队”。从内在角度看，职业教育教师教育立异团队既是一种组织，也是一种共同体，仍是一种团队，需要从三维视角构建其立体形象。